教師には，担当する教科を教えるに当たって教科の内容（Content Knowledge）だけでなく，教えるための知識（Pedagogical Knowledge）を併せ持つ教科を教えるための知識（Pedagogical Content Knowledge）が必要になる^1）。ところが，看護教員はどのレベルまで教えるかにとらわれた結果，「看護学や看護技術に関する専門知の熟達（あるいは，看護学や看護技術に関する専門知を極めること）こそが重要である」との考えにしばしば固執してしまう。学校では教師のように専門職が学びあう学習共同体（Professional Learning Community：PLC）を形成し，教育者同士が「人から学ぶ」ことによって，教えるための「わざ」（あるいは，教えることの「わざ」）についての省察的実践を促すことができると言われている^2）。「学習する組織」^3）を起源としたPLCは，前回取りあげた実践共同体とほぼ同義とされることが多いが，専門職である教員や教育者の集団での学びや成長に焦点を当てたものである。個人が自分の経験を振り返ることを仲間と共に協働的に行っていくには，どのような工夫や場が求められるだろうか。

　PLCは，「教師たちが重要と考える領域について自らの実践をいかに改善できるのかを協働で探究し，それからその探究した実践を現実化するために学んだことを実行する場」^4）と言われている。また，教育学のHordらは，PLCには次の5つの特徴があるとしている^{5, 6）}。

　PLCは教師にとっての学習環境と言い換えてもよい。なぜなら，PLCは看護教員や実習指導者が授業の質を高めるために定期的に集まるだけではなく，「同じ場にいて，それぞれの教員が何をしているかを見る，場をともにすること」^7）に価値を置く環境だからだ。私たち教師は，過去の経験から「学生は不完全であり，全ての学生が同じような学習方法やカリキュラムで学ぶべき」との固定観念（