学びの転機を感じた瞬間を覚えているだろうか。春，初めて足を踏み入れた校舎や教室，まだ折り目のない教科書のページを開いたときのインクの香り――。学習や経験を重ねているただ中ではなく，季節の変わり目が思い出されるかもしれない。これまで見てきた風景が一変する「節目」は，異なる教育段階をつなぎ合わせる「アーティキュレーション（接続）」と呼ばれる^1）。高校3年生から大学1年生への変容を意識づけるために，まさに節目にある新入生に対して，教員は授業やカリキュラムをどう工夫すればよいだろうか。

“高校4年生”ではなく，大学1年生に移行を

　18歳人口の減少や学生の多様な進学を背景に，「高大接続」の在り方が問われている。近年，中学・高校での学びを大学等の専門教育へ接続することを目的に，教育プログラムとしての「初年次教育（First Year Experience）」が大学で広がっている^2）。初年次教育とは，「大学教育，大学生活への円滑な移行を目的とし，学習技能，学習意欲，さらには大学生としての自覚の涵養まで含む，正課・正課外にわたる総合的教育プログラム」とされ，ゼミナール科目を中心に構成される^2）。専門教育への導入の側面があることから，看護教育における初年次教育では，学習技能のみにとどまらず，キャリア形成とプロフェッショナル・スキルも科目内で学ぶべき内容として強調される^3）。

　これまで初年次教育は多岐にわたった教育接続を引き受け，正課の必修単位として算定される過程で，多様な学習活動を内包してきた。しかし，独立したゼミナール科目で多様な学習活動の全てを抱えるのは困難であり，科目の枠組みは限界に差し掛かろうとしている。中学・高校教育の変化により，専門教育と卒後のキャリアの間に求められる適切なアーティキュレーションの在り方が改めて問われている。

学生の深い学び・協働を誘う授業を計画する

　筆者が勤務する北陸大学では，臨床検査学と臨床工学の知識と技術を学ぶことを目的として，2017年に医療保健学部が新設された。本学部の「基礎ゼミナールI・II」の設計は，16年に行われた設置準備室教員・関係職員対象の研修と，就任予定の全教員へのFD研修を通じて行われた^4）。研修講師は筆者が担当し，研修参加者に授業設計や学習...