私たちは有能（competence）であるかをどのように測り，認識するのか。ある領域での能力の卓越さを「コンピテンシー」と呼んだのは社会学のSpencerらであり，元は優れた外交官の特性を観察したことから始まる。コンピテンシーは人材に備わる根源的な特性で，「さまざまな状況を超えて，かなり長期間にわたり，一貫性をもって示される行動や思考の方法」とされる^1）。コンピテンシーには動因，特性，自己イメージ，知識，スキルという多面的な特性が挙げられ，高いコンピテンシーが備われば優れたアウトプットやパフォーマンスをもたらすと考えられる。

　心理学のKruger と Dunning は，ユーモアや論理的推論，英文法といった知識や経験が必要となる領域でテストを行い，非熟達者におけるメタ認知の欠陥を指摘した^2）。初学者・初心者であるほど教科書を読んだだけで「完全に理解した」と思い込み，過度の自信を持ってしまう。真に成果を上げてきた熟達者や開発者ほど，「自分はその分野についてまだわからないことが多いものの，『チョットデキル』ようになってきた」と，ひそかな自信を持つことができるようになる。これは，「ダニング＝クルーガー効果」と通称される，エンジニアの間で一時期流行した解釈だ（図1）。Linuxの開発者であるLinus Torvalds氏が「チョットデキル」と日本語で書かれたTシャツを着ていたことが「チョットデキル」の由来らしい。

学習成果を測定する強力な枠組み

　本連載の第3回（第3475号）で述べたように，逆向きの授業設計においては先に教師の期待する「学習目標」を明らかにしてから「学習評価」を定め，その次に「学習内容」を配置することが必要である。とりわけ医学教育分野では「アウトカム基盤型教育（Outcome-Based Education）」として，養成課程のプログラム修了時に期待される人材育成目標を明示した授業設計が推進されている。育成する人材像や学習者の能力・学習成果（アウトカム）を明確にするためには，優れた看護師の「コンピテンシー」を念頭に置きながら，教育機関の教育理念や学校種の特徴，卒業後の進路，地域の特性などを考慮する必要があるとも言われている^3）。

　Astinは，入学（Input）から教育環境（Environment）を経て成果（Output／Outcome）が獲得される一連の過程を「I-E-Oモデル」と定義している^4）（図2）。I-E-Oモデルはシンプルなモデルだが，学生がどの範囲と水準まで獲得したかを把握するという学習成果測定の局面における強力な枠組みとして，米国大学教育の場で機能している。また，看護教育における生涯学習，研修，実習教育などの場面でも学習者の能力評価・測定に活用可能と考えられる。

Input：介入前（入学時）の学生の知識・スキル・態度や属性
Environment：体験中（在学中）の学生の経験，教員・実習指導者や学生同士の関与
Output／Outcome：体験後（修了時）に獲得された学生の成功や認知的・情意的成果

本当に知りたい疑問をいかに引き出すか

　では，I-E-Oモデルを看護教育の場面に応用する際に，何を意識すればよいのか 。Qu......