2020年以降，COVID-19の世界的なパンデミック，いわゆるコロナ禍によって社会の在り方が根底から揺さぶられ，大学教育も緊急的な遠隔授業への移行を余儀なくされた。試行錯誤の連続ではあるものの，Zoomなどのビデオ会議システムや学習管理システム（Learning Management System：LMS）を使ったオンラインによる新しい教育の可能性も見えてきている。しかし，遠隔授業への対応は個人の裁量に任されており，支援体制の格差も指摘されている^1）。

　今回は，対面教育の価値の見直しとともに，対面とオンラインをどのように「混ぜる」ことができるのかを考えていきたい。

対面/オンライン，同期型/非同期型の2軸

　必要な情報を授業の事前・事後に，ビデオなどの視聴覚教材と電子資料を組み合わせて配信する遠隔授業の方式は，本連載第6回（3487号）で紹介した反転授業やeラーニングと同じ設計思想となる。遠隔授業で特に課題となるのは，情報提供と活動のタイミングである。教員の授業設計によって，学生の学びの質は大きく影響されてしまうからだ。つまり，教員からの情報・教材提示と，学生が教材で何を学ぶのかという活動がうまくかみ合い，90分相当の学修時間の中で組み合わされなければならない。

　また，「同時双方型の遠隔授業」を同期型（Synchronous），「オンライン教材を用いたオンデマンド型の遠隔授業」を非同期型（Asynchronous）と区別すると，それぞれに利点と欠点がある^2）。それは，同期型では教員・学生が同じ時間に参加することができるものの，通信環境の影響を大きく受けてしまう点，非同期型では学生は自身の理解度に応じて繰り返し学修が可能であるものの，全くアクセスしない学生がいても教員はすぐに把握しづらい点だ。授業の設計には対面/オンライン，同期型/非同期型の2軸に整理したとき，それぞれの柔軟な組み合わせが考えられるようになるだろう（図1）^3）。同期型/非同期型を問わず，遠隔授業には設計のポイントがある（図2）^4）。

ハイフレックス型授業を実現するために

　対面/オンラインを組み合わせた授業形態を「ハイブリッド（Hybrid）型授業」と呼び^3），コロナ禍以前から授業への参加方法（対面/オンライ...