教員として働く筆者は，看護師としての臨床経験と，疫学・生物統計学を学んだ経緯から，「EBPの文脈で文献を批判的に吟味できるよう，効率的に学べる場を作れないか」と考えるようになりました。

　これには2つの理由があります。1つは，「実践と研究の乖離を埋めていくには，どんなアプローチがあるか」に関心があり，両者をつなぐのがEBPであると考えたからです。もう1つは，看護師の多くはEBPを肯定的にとらえているものの，EBPの実際の取り組みについて自己評価が低く，文献の検索や批判的吟味に対して不得意と感じる人が多いことが，現在も国内外で報告されていることです^{1, 2）}。

　そこで本稿では，EBPを目的に行う，文献の批判的吟味に焦点を当てた学習の事例を紹介します。

EBPを意図した学習を考える

Step 1　臨床疑問を明確にする

　筆者のこれまでの経験から，「EBP」「エビデンス」の言葉が，「看護研究を（自分が）行うこと」とイメージされることも多く，EBPへの誤解もあると感じていました。

　日本の臨床現場で行われる院内看護研究は，EBPに必要な研究の知識・スキルを向上する要因の一つですが^1），ポジティブな体験として意味付けられるばかりではなく，ネガティブな感情をもたらすこともあります^3）。例えば「研究」というキーワードに苦手意識が付きまとってしまう等です。

　このような背景から，「研究をするための研究の学習」では「実践で研究成果を使う」という実際の場面を想起しにくいのではないかと思いました。

　そこで，臨床でEBPに取り組む場面に近い思考をたどれるような学習方略が望ましいのでは――との仮説を立て，次のPICOを考えました。

Step 2　文献検索，Step 3　文献の批判的吟味

　文献検索では，この分野の論文で用いられる用語が統一されておらず検索に苦戦しましたが，PubMedやCochrane Libraryで“EBP”“education”“critical appraisal”“systematic review”等の用語を用いて論文のスクリーニングを行いました。論文を読むと，EBP教育の介入研究は多数あるものの，エビデンスレベルは低く，効果的なEBP教育は未確立であることがわかりました^4～6）。

　また，このような限界はありながらも，「EBPを意図した学習方法は，EBPを意図しない学習方法と比べて，文献の批判的吟味に対する知識・スキルを改善しやすい傾向があるのでは」との視点に着目する研究も報告されていました^{7, 8）}。

　しかし，肝心の「EBPを意図した学習」は，論文には詳細が記述されていないため，学習方法の具体的な検討ができませんでした。そこで，歴史的にも先行して行われている医師のEvidence-Based Medicine（EBM）教育の書籍^{9, 10）}やウェブサイト^11）等も読み，さらに情報収集を重ねました。

EBPを意図した学習の例

●臨床疑問に...