教育現場に残る「当たり前」

水方　看護学校で教鞭をとっていた頃から，教師と学生の間には上下関係が常に存在し，それに基づいた指導が「教育」だとされている現実に違和感を覚えていました。このような考えがまかり通る現場を変えていくには「自分が管理者になるしかない」と30代後半で決意し，それから10年以上を経て松下看護専門学校の副学校長になり，看護教育の改善に取り組み始めました。活動を続ける中で，教育の本来の目的を考え直すことを指摘した工藤先生の著書『学校の「当たり前」をやめた。』（時事通信社）を拝読し，私が看護教育の中で抱いていた違和感は日本の教育全体に通底する問題なのだと実感したのです。本日は教育の「目的と手段」をテーマに先生と議論を深められればと思います。

工藤　教育の世界にはどの領域にも共通した課題が残されていると思います。パターナリズム的な側面もそうですし，上下関係の風土も色濃く残っています。さらに根本的な問題点は「教育とは何か」という土台を見失い，今まで当たり前とされてきた慣習の遂行にとらわれる手段の目的化が起こっていることにあります。過去にはアメリカの医師パッチ・アダムスが，「医療は患者が幸せになるためにあるという本来の目的を基盤に物事を考えるべきだ」と主張したように，看護教育や学校教育においても，目的の本質を見極め，最適な手段を考え抜く必要があります。手段と目的を混同している方がまだまだ多いように感じます。

水方　本当によくわかります。「最上位の目的・目標は何かよく考えるべき」と工藤先生はよくおっしゃっていますよね。とある学校で，校則で禁止されているエクステをつけてきた学生の髪を教員がハサミで切ったという話を聞きました。エクステをつけているかどうかは看護の本質に関係ないと思いますが，「規則を守らない学生が悪いのであって，教員の行動は正当だ」と声高に言う人に同調する空気もあります。

工藤　日本の教育の特徴として，学生にある種の内面的な美しさを求める点が挙げられます。甲子園出場校の学校紹介で，子どもたちの美しい心や友情が強調された編集になっているのを見たことがある方も多いでしょう。

水方　看護教育の場面においても同じような傾向があると思います。品位に反するアルバイトは禁止という規則のある学校も散見され，不思議に感じています。また臨床現場では「患者さんに対する思いが足りていない」という指導をよく見かけますが，目に見えない内面を指導者はどう評価し，また学生はどう改善していくことができるのだろうと，常々疑問に思っていました。

工藤　「人の命を救う崇高な仕事だから，もっと素晴らしい精神を持ちなさい」 と考える人が多いのではと想像します。しかし，それは情緒的，精神主義的ですよね。その考え自体を否定はしないものの，例えば患者さんへの言葉遣いは，単に医療者の心のありようから自然に出てくるものばかりではありません。この伝え方をすれば患者さんにどんな変化をもたらせるか，という視点で考えることもできるはずです。つまり，言葉遣いを看護の本来の目的を達成するための「技術」ととらえてもよいのではと思います。

主体性を奪う過剰な援助

工藤　話題に上がった価値観が日本の教育に根付いている要因の一つとして，明治維新で入ってきたヨーロッパの管理教育の影響が考えられています。もともとヨーロッパには，性悪説の影響で「生まれた子どもは厳しくしつけないとまともに育たない」という考え方がありました。しかし第二次世界大戦後にその考えは大きく変わり，年長者がやるべきだと言ったことに進んで取り組む子どもではなく，目的意識を持ちながら自分の頭で考える「主体性」のある子どもを育てようと方向転換をしています。

　一方日本は，以前の教育方針が継続され，12歳ぐらいになるとかなりの割合の子が主体性を失っています。象徴的なのが，日本の小学生はトイレに行くのにも先生の許可を得なくてはならない風潮です。このような管理教育では子どもの問題解決能力は低下する一方です。学校の本来の目的は「社会の中でよりよく生きていけるよう育てる」ことにあると私は考えています。そのため学校は，自ら判断し，行動する力を身に付けられる環境でなければなりません。

水方　主体性の喪失や問題解決能力の低下に関しては，看護教育の中でも同様の傾向を認めます。本来看護教育とは，学習者が自立して学び続けられる看護師に成長することをめざし，学習者の力を引き出し，学びを支えることだと私は考えています。したがって，学習者が本来持っている力を奪いかねない過剰な干渉や援助は避けるべきです。教員が「～してあげる」という言葉を使った時点で学習者たちは，「教えられる」ことや「依存」などの受け身の姿勢を学び，やる気スイッチをOFFにしている可能性があります（図）。工藤先生は主体性のある子どもを育てるためにどんなことに取り組まれてきましたか。

工藤　私は命令や誘導につながる声掛けを徹底してやめました。生徒へ声掛けを行う際の教員のセリフは基本的に3段階です。「どうした」と生徒に状況を聞いて，「そうかそうか」と受け止めて，「君はどうしたい？」「何か手伝うことある？」と尋ねて，生徒自身に今後の行動を決めさせます。仮に授業が嫌で教室を飛び出した子がいたとしましょう。その生徒を捕まえて，「じゃあ先生と一緒に勉強しよう」と別室に連れて行く対応では，ますます依存性が高くなってしま...