本連載のテーマは「教え方」である。看護職を主な読者対象に，「教え方」について共に理解を深めていきたいと考えている。読者の中には，看護師養成校や看護系大学で教員をされている方，臨床で管理職や先輩看護師として人材育成や後輩指導を担われている方，あるいはこれから教える立場になる方も多いのではないか。また，患者やご家族に健康指導や助言をする方の中にも，「教え方」に関心をお持ちの方がいるかもしれない。

　ここでのポイントは，どのような立場であれ，教える側は相手があって初めて教え手になるということだ。「教える」という行為が成り立つ（＝「教えた」）のは，相手が「身についた・学んだ」と実感を持った時である。相手の実感がなければ，教えたのではなく伝えたにすぎない。

生涯にわたる学びと「教え方」

　私たちは生まれた瞬間から，泣き，笑い，食べ，動き，感情や行為，言葉を見習い，真似て育ってきた。学ぶは「真似まねぶ」に由来するとよく言われるように，人は生来学ぶことに長けた生き物であり，私たちは皆，学びの専門家とも言えるかもしれない。

　いまや18歳人口の80％以上が高等教育機関（専門学校，短大・大学，大学院）へ進学し，社会人になってからも生涯学習やリカレント（学び直し），リスキリング（再スキル習得）といったキャリア形成が続く。長期化する学習の過程で，ともすると知識とスキルは「効率よく」「大量に」「高度に」摂取させられているようにも見える。工業社会から知識社会への転換点である「情報化の時代」に生きる現代人は，急速な社会変化と氾濫する情報に影響されて，ゆっくりじっくりと学ぶ余裕がなくなっているようにも感じられる。

　「教育」を意味するeducationは，ラテン語の「引き出す（educere）」，あるいは「養育する（educare）」が語源とも言われる。学校において教師が教えることで子どもが育つ，との意味は元来持っていなかったようだ。福沢諭吉はeducationに「発育」の訳語を当てたが，現代の長い学習歴においてはdevelopment＝発達のほうが合致しているかもしれない。

　筆者は非医療職で，実は教育学者でもない。専門分野は化学を出自とし，現在は大学にて理学療法士，臨床検査技師，臨床工学技士を志す大学生への生物や化学の指導を担当する傍ら，「教育開発者（educational developer）」と呼ばれる職に就いている。大学で教える研究者（教員）に授業設計や教育技法を研修する専門職であり，北米では大学教員200人に対して1人程度必要と言われているものだ。

　本連載では，そのような筆者の立ち位置から「教え方」について，特に生涯にわたる学びの中にある読者に，教え方にまつわる理論から実践までの広範なトピックスを紹介できればと思っている。それは翻って，学びのただ中にいる筆者自身にとっても新たな学びの理解となるであろう。

なぜ学ぶかの前提を問い直す

　「私は大学でたくさんのことを学んだが，そのあとたくさん，学びほぐさなければならなかった」。これは哲学者の鶴見俊輔が大学生の時に，ヘレン・ケラーから掛けられた言葉だ。近年，「学びほぐし（unlearn）」という言葉がよく聞かれるようになったが，この鶴見とヘレン・ケラーの会話がなされたのは第二次世界大戦前のニューヨークでのこと。鶴見はこう続ける。