北川　私がルーブリックと出合ったのはおよそ10年前のことです。防衛医科大学校の看護学科設置準備室に在籍していた当時，カリキュラムを具体的に策定する中で，ディプロマ・ポリシーをいかに達成するかを描くための長期的ルーブリックを作成しました。

日高　私は，聖マリア学院大学でカトリックの愛の精神を基盤とした看護専門職者を育成するためのカリキュラム構築に携わって参りました。教育評価とそれに伴う責任について常日頃考える中で，ルーブリックの必要性を強く感じ，推進してきた次第です。

正野　産業医科大学や西九州大学で，看護学科のカリキュラム改正や構築に携わってきました。専門は在宅看護学と家族看護学ですが，特に在宅看護学では看護過程演習・実習を複数の教員が担当するため，評価がずれないようルーブリックを活用してきました。また，学生の主体性を育成するための方法としても，ルーブリックの活用を推奨しています。

要素を切り分けて評価し，統合する

日高　まずはルーブリックがどのようなものかについて，北川先生から簡単に説明していただけると良いのではないでしょうか。

北川　現在の教育においては「何を教えるか」よりも，学習者が「何をできるようになるか」という能力の育成が重要視されていますが，その能力を評価するものとしてパフォーマンス評価が存在します。パフォーマンス評価は，評価対象が学習者のふるまいや成果物であり，学習者の反応には多様性や幅が生じますから，目標の達成・未達成の二分法での評価が困難です。そのため教員による質的な判断が求められるわけですね。そして，そうした質的な評価はずれやすい。人の間での評価のズレ，同じ人の中での時期による評価のズレなどをなるべく小さくすることを目的に使われるのがルーブリックです。

正野　いずれのズレも，現場で学習評価を行う中で痛感するところです。レポート採点をしていても，複数人の教員がいると，同じレポートに対しての評価がぴったり一致することはめずらしく，1人でずっとレポート採点をしていると，一番最初に採点したレポートと最後に採点したレポートとで，全く同じ基準で評価できているのかと問われると，それもまた難しい部分があるのが実際です。

日高　面接試験でも，いくつかの部屋に分けて複数の教員が面接官を担当するスタイルがありますが，部屋ごとに評価基準が異なると，当然のことながら受験者にとって不公平なものになってしまいます。厳しい先生の部屋に当たってしまって運が悪かったね……というわけにはいきません。

北川　ルーブリックを一言で述べると，「ある課題の目標を達成させ評価するために構成要素ごとに評価基準を並べたもの」です（図）。評価対象になる能力は単純な技術ではなく，臨床のような複雑な場面において状況を正しく把握・判断し，それに応じた対応を行う複合的なものです。そうした能力を評価する場合，要素を切り分けて分析的に見ていくほうが合理的です。

正野　例えば看護技術で言うと，技術の正確性，患者さんに対する説明，声掛けや安寧への対応，プライバシーの保護，感染管理などに分けられますね。

日高　いくつかの要素に分けることで，技術は的確にできているが，患者さんへの説明や評価者への報告が適切ではなかったというように評価を行うことができます。また，学生へのフィードバックも行いやすくなることは利点と言えるでしょう。

北川　そうした有用性が，ルーブリックがさまざまな場所で使われるようになってきた理由なのかなと思います。

インタラクティブな意思疎通ツールとしてのルーブリック

日高　ルーブリックは有用であるにもかかわらず，国内に入門書が豊富にあるわけではありません。ですから，今回北川先生が『看護を教える人のためのルーブリック導入講座』を上梓されたことには意義があると感じました。

　書籍の中に書かれている「ルーブリックをつくることは，学生のためになるだけでなく，教員が教育と向き合うために必要なツールである」との言には賛同するところです。ルーブリック作成は単にチェック項目を挙げていくだけの作業にとどまらず，選んだ項目には自分自身の教育観が反映されます。作成後に見直すことでリフレクションする効果を有しているのです。学生に何ができるようになってほしい，こういう看護師に育ってほしいとの教員の願いや思想が込められているのがルーブリックです。

北川　同感です。特に長期的ルーブリックでは顕著なのですが，1年後に何を知って何ができるようになっていてほしいのか，具体的なイメージをしながら作っていくことになります。教育を深く考えるきっかけになるはずです。

正野　長期的ルーブリックについては重要であるにもかかわらず，あまり作成されていない現状があります。目の前の学習課題についてルーブリックを作成するのにとどまらず，学校を卒業して現場に出た際に看護職としてどのような知識・技術・態度を身に付けておかなければならないのかから逆算した長期的な視点を，教員は持たなければならないのではないでしょうか。

日高　同時に，ルーブリックは学生―教員間の優れたコミュニケーションツールにもなり得ると感じています。ルーブリックの項目を確認することで，教員が自分に何を期待しているのかを学生が知る。それに応じて学生がパフォームし，教員もまたそれに応じる。そうした一連のコミュニケーションの基点になるのではないかなと。

正野　ルーブリックを使って形成的評価を行うことで，学生―教員間の認識のズレを是正...